“教育无意图论”是由杜威提出来的。它在《民主主义与教育》一书中准确指出：“教育的进程，除它本身以外无意图，它便是它自己的意图”。杜威所否定的是教育的一般的、笼统的意图，着重的是在教育进程内有的意图，即每一次教育活动的详细意图，并非建议教育无意图。

  新我国树立以来，在不同时期，党和国家依据历史条件，对教育意图做过屡次不同的表述。

  1957年．在出产资料所有制的社会主义改造根本完成今后，在最高国务会议上提出：“咱们的教育政策．应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到开展，成为有社会主义醒悟的有文明的劳作者。”这是新我国树立后公布的第一个教育政策。

  1982年．第五届全国公民代表大会第五次会议经过了《中华公民共和国宪法》，其间规则：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面开展”。

  1985年，《中心关于教育体制改革的决议》指出：“教育要为我国的经济和社会开展培养各级各类合格人才，所有这些人才，都应该有思维、有品德、有 文明、有纪律，酷爱社会主义祖国和社会主义工作，具有为国家富足和公民殷实而艰苦奋斗的奉献精力，都应该不断寻求新常识，具有脚踏实地、独立思考、勇于创 造的科学精力。”人们常常把这一表述简称为“四有、两爱、两精力”。

  1993年，中心、国务院印发的《我国教育改革和开展大纲》重申，“各级各类校园要认真贯彻教育有必要为社会主义现代化建设服务，有必要与出产劳作相结合，培养德、智、体开展的建设者和接班人的政策”。

  1995年，第八届全国公民代表大会第三次会议经过了《中华公民共和国教育法》，规则教育要“培养德、智、体等方面开展的社会主义工作的建设者和接班人”。

  新我国建立以来，党和国家拟定的各种文件中有关教育政策及其规则的教育意图，提法尽管不完全相同，但根本内在或根本精力是共同的。首要表现在两个方面：第 一，它们都确认了我国教育的社会主义性质，指明晰教育培养人才、校园办学的方向；第二，它们都确认了教育培养的人所应具有的本质。这便是使受教育者在品 德、智力、膂力等方面得到开展，成为有抱负、有品德、有文明、有纪律的社会主义新人。

  1999年6月，中心、国务院公布了《关于深化教育改革，推动本质教育的决议》(简称《决议》)。这一表述表现了年代的特征，反映了现阶段我国教育意图的根本精力：

  (1)要求培养的人是社会主义工作的建设者和接班人，因而要坚持政治思维品德本质与科学文明常识才能的一致。

  (2)要求学生在德、智、体等方面开展，要求坚持脑力与膂力两方面的调和开展。 (3)习气年代要求，着重学生特性的开展，培养学生的创造精力和实践才能。

  (4)要求把握基础常识和根本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳作态度和杰出的劳作习气。

  教育与政治经济制度是彼此限制的联系，必定的社会政治经济制度决议着教育，而教育又对社会政治经济制度发生必定的积极影响和效果。

  政治经济制度决议教育的性质，即政治经济制度决议着教育的思维政治方向和为谁服务的问题，并非决议教育的全部。详细来说，大多数表现在以下几方面：

  在人类社会中，谁把握了出产资料的所有权，谁把握了国家政权，谁就可以操控精力产品的出产，谁就能操控校园教育的领导权，而且经过对教育政策政策的颁 布、教育意图的拟定、教育经费的分配、教育内容特别是意识形态教育内容的规则、教师和教育行政人员的录用聘任等完成对教育领导权的操控。

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